Элективті курс бағдарламасы, гимназиялық компоненттің арнайы курсы оқушы мен мектеп компонентінің арнайы курсы

ПРОГРАММА

 элективного курса, спецкурса гимназического компонента

спецкурса ученического и школьного компонента 

СОЦИАЛЬНЫЙ ТЕАТР

для учащихся 5-11 классов 

всего – 68 ч., по 2 ч. в неделю

Гулак Ирина Валерьевна 

учитель русского языка и литературы ШГ № 94

Рецензент: 

Пояснительная записка 

В настоящее время наше общество переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Сегодня школа переживает драму воспитания. Рассыпались на глазах многие идеалы и ценности. Подрастающее поколение часто обвиняют в бездуховности, безнравственности,  безверии, агрессивности. Молодежь отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость.

Сегодня наблюдается высокий уровень преступности и жестокости в обществе, все мы должны это признать. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в казахстанском обществе. Общая картина удручающая. Среди казахстанских школьников: каждый четвертый - хотя бы раз пробовал табак; каждый шестнадцатый - регулярно курит; каждый третий - пробовал алкогольные напитки, каждый восьмой - регулярно потребляет алкоголь; каждый двадцатый - уже попробовал наркотик или психотропное вещество; 3,3 процента регулярно потребляют психотропные вещества и наркотики. Поэтому, несомненно, вопросы духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения выходят в нашем обществе на первый план.

Широкий размах приобрела ориентация подрастающего поколения на атрибуты массовой, в основном западной культуры за счет снижения истинных духовных, культурных, национальных ценностей, характерных для казахского  менталитета. Продолжается разрушение института семьи: формируются внесупружеские, антиродительские и антисемейные установки.

Как отметил Лидер Нации Н. Назарбаев в послании народу Казахстана «Стратегия «Казахстан – 2050» нужно  усилить внимание на важные моменты воспитательных компонентов процесса обучения. Патриотизм, нормы морали и нравственности, межнациональное согласие и толерантность, физическое и духовное развитие, правовая грамотность – эти ценности должны прививаться во всех учебных заведениях. Развитие и процветание любого государства, в том числе и Казахстана, может быть успешным лишь при активном участии в этом процессе подрастающего поколения. 

Проблемы развития воспитания, несомненно, заслуживают пристального внимания, так как речь идет о завтрашнем дне Казахстана, ценностных ориентирах нашего общества, о национальной безопасности страны, корни которой кроются в воспитании, творческом развитии, гражданском становлении подрастающего поколения.

Социальный заказ государства на воспитание человека образованного, духовно - нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, настоящего патриота своей Родины  – это одна  из основных   приоритетных  целей  программной статьи  Елбасы   Н.А. Назарбаева   «Рухани  жаңғыру»-   модернизация общественного сознания.   

 Сегодня мы должны приступить к более масштабной и фундаментальной работе.Нужно сделать шаг навстречу будущему, изменить общественное сознание, чтобы стать единой Нацией сильных и ответственных людей. 

Для  более действенного внедрения  программы «Рухани жаңғыру» и решения поставленных задач необходимо использовать   новые технологии, интересные и привлекательные для подростков,  многофункциональные по своим возможностям. Одной из таких технологий является новая технология  ХХI века - социальный театр.

Термин «социальный театр» возни сравнительно недавно – во второй половине XX века, как одна из форм публицистического действа. В СССР эту функцию исполняли школьные и студенческие агитбригады. Именно агитационный театр затрагивал глобальные проблемы общества как внутри страны, так и всего мирового сообщества. На западе идеологом, так называемого форум-театра становиться бразильский режиссер Августо Боаль, создатель «Народного Театра Угнетенных». Главной темой его спектаклей стала ситуация угнетения и насилия. Суть представления заключается в совместном со зрителями поиске решения проблемы или выхода из сложной жизненной ситуации. Форум-театр приобретает все большую популярность в мире как метод развития демократии, активизации общества, формирования культуры прав человека, защиты и продвижения интересов различных общественных групп. «Театр – это форма знаний: он должен и может быть способом трансформирования общества. Театр может помочь нам построить наше будущее, вместо того, чтобы просто ждать этого будущего» (Августо Боаль). Сегодня в России функционируют несколько театров, объявивших себя социальными: организация «Перспектива» г.Киров ( борьба с наркотиками); «Равный равному» г. Ростов-на-Дону ( антиспид). Все чаще в афишах театра можно увидеть жанр «социальная драма». Театр вновь возвращает себе главную функцию – воспитание. 

 Пока  в Казахстане это направление, к сожалению, не получило ещё должного внимания и пристального рассмотрения, и поэтому в данной   дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе, хотелось бы показать, убедить и доказать актуальность новой технологии ХХI – «Социальный театр», как новой формы воспитательной, профилактической, социализирующей и личностной  работы с подростками.

Программа «Социальный театр» является дополнительной общеразвивающей программой и предназначена для детей и подростков 11-17 лет, направлена на художественно-преобразовательную и проектно-исследовательскую деятельность вобласти социально-общественных задач, составлена на основе:

• Закона  Республики Казахстан от 9 июля 2004 года № 591-II 
 « О профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и предупреждении детской безнадзорности и беспризорности»  (с изменениями и дополнениями по состоянию на 01.04.2019 г.); 

•Закон Республики Казахстан от 8 августа 2002 года № 345-II «О правах ребенка в Республике Казахстан» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 01.04.2019г.); 

• Конвенции ООН «О правах ребенка»; 

Программа  разработана в соответствии с основными  положениями концептуальных  подходов   к развитию дополнительного образования детей в Республике Казахстан  (Приложение к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от «19 » февраля 2019 года № 81).

Направленность программы: социально-педагогическая.

Актуальность программы

Социальный театр как форма профилактики девиантного поведения подростков   завоевывает все большую популярность благодаря тому, что выполняет важные для общества функции (воспитательную, социализирующую, просветительскую и пр.), используя при этом художественные средства, что само по себе может быть привлекательным для подростка.

Социальный театр в школьной среде – это комплекс исследовательских и проектных мероприятий, направленных на выявление остросоциальных проблем, волнующих подростков, анализ причин и следствий возникновения этих проблем, прогноз вариативности решения данных проблем, создание творческого продукта в виде социального  спектакля  малой формы для показа учащимся, учителям и родителям с последующим обсуждением. 

Социальный  спектакль - это своего рода жизненная модель повседневности, с помощью которого можно информировать о наличии проблем в обществе, демонстрировать негативные последствия поступков, освещать наличие альтернативных вариантов поведения, мотивировать к рефлексии и личным изменениям. Спектакль несёт неограниченные возможности в  изображении  различных   видов  поведения, поднимает  разнообразные социальные  вопросы. 

Таким  образом, социальный театр является эффективной творческой формой   социальной  работы  с   молодежью,  так  как   выступает  местом  для интересного досуга молодежи, освоения новых социальных ролей, привлекает молодежь к обсуждению актуальных социальных проблем,  приобретения социальных  навыков, раскрытия творческих способностей, формирования нравственно - духовных   качеств личности, чувства ответственности за судьбу страны, настоящего патриота своей Родины.

Социальный театр - это площадка, на которой реализуется постановка спектаклей на острые социальные темы. Это могут быть самые разные  социальные темы, относящиеся к абсолютно всем приоритетным направлениям воспитательной работы,   политическая и правовая  культура, казахстанский патриотизм и гражданственность, нравственно и эстетически – духовное воспитание, национальное, формирование ЗОЖ,  используя при этом всевозможные формы проведения мероприятий. 

Социальный театр как явление не имеет жестко закрепившейся формы организации, каждый театр имеет свои особенности, делающие его уникальным.

Технология является продуктивной формой воздействия, которая позволяетподдержать и отвести от опасной черты колеблющихся молодых людей и заставляет задуматься тех, кто находится за чертой. Технология преследует цель формированияосознанного позитивного отношения к себе как к личности, которая может выбирать иосознанно говорить «нет» искушениям подростковой субкультуры. Он формирует уучастников способность вести осознанный образ жизни и строить свою жизнь здоровой в психологическом и физическом плане в окружающей нас непростой социальной действительности.

 Технология  «Социальный театр» позволяет подросткам по-новому оценить себя, свой статус и перспективы в жизни, что является базовой основой для изменения негативного социального поведения на позитивное.

Констатирующая (содержательная) часть

Образовательная программа «Социальный театр» имеет своей главной целью: 

создать условия направленные на выявление остросоциальных проблем, волнующих учащуюся молодежь, анализ причин и следствий возникновения этих проблем, прогноз вариативности решения данных проблем, постижение основ театральной деятельности с помощью психо – эмоционально - физического тренинга, этюдной работы, создание творческого продукта в виде театральной постановки  для показа учащимся, учителям и родителям; социализация и личностный рост каждого ребенка.

Задачи:
 Метапредметные:

• развитие у обучающихся ассоциативного и образного мышления, наблюдательности,

памяти и внимания;

• развитие речи обучающихся, расширение словарного запаса,

• развитие коммуникабельности, умения взаимодействовать в коллективе;

• развитие у обучающихся творческих способностей, способности к перевоплощению;

• развитие координации и пространственной ориентации;

• расширение кругозора детей через знакомство с лучшими произведениями литературы и искусства;

• изучение простейшей театральной теории, умения применять её на практике;

• формирование у обучающихся умения работать над образом, с помощью навыкаперевоплощения, владения своим телом и голосом;

• формирование начального навыка работы на сцене: умение верно выстраиватькомпозицию, взаимодействовать с партнёром.

Личностные:

• воспитание у обучающихся сценической культуры и эстетического вкуса;

• воспитание у обучающихся внимательного товарищеского отношения к партнеру,

формирование навыков взаимодействия в коллективе, работы в команде;

• воспитание любви к искусству, в том числе к литературе и театральному искусству,

создание безопасного пространства для подростков в социуме;

 • обучение навыкам разрешения конфликтных ситуаций в семье и подростковой

среде;

•  формирование у подростков умения адаптироваться в сложной жизненнойситуации, моделировать свое поведение для преодоления закомплексованности и мнимой собственной неполноценности;

•  профилактика негативных проявлений и правонарушений среди несовершеннолетних,   пропаганда здорового образа жизни;

•  реализация творческих способностей.

Полученные знания при изучении курса помогут обучающимся не только овладеть новыми навыками и умениями, но и сформируют их сферу интересов вокруг творчества, открывая перспективы для творческой самореализации, создающей ситуацию успеха и помогающей обычному человеку сделать свою жизнь содержательней и интересней.

Методы и формы работы.

Учитывая творческий характер занятий, используются как традиционные урочные, так и внеурочные виды деятельности, рассчитанные на  закрепление и углубление материала последствием творческой практики, на расширение кругозора и активное участие учащихся в современном культурном процессе. В этой связи программа предусматривает виды деятельности, которые помогают приобретать опыт исследовательской и творческой деятельности, применять на практике актерское, режиссерское и сценарное мастерство. Программа предусматривает формирование общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Педагогические методы  работы:

- тематический принцип планирования учебного материала;

- единство воспитания и образования;

- личностно-ориентированный подход к учащимся;

- словесные методы (лекция, беседа, диспут, анализ) в сочетании с практическими занятиями (творческим показом);

- наглядные методы (демонстрация, иллюстрирование тематического материала);

- внеурочная деятельность, связанная с просмотром спектаклей, киноматериалов с дальнейшим обсуждением и анализом материала; 

- творческая практика (диагностический тест, упражнения на закрепление материала, упражнение на развитие художественно-образного мышления, тренинги,этюды, мизансцены, спектакли и т.п.),

- игровые технологии;

- метод творческого проекта.

Формы организации  творческой деятельности:

Прерогатива отдается интерактивным методам обучения, основанных  на общении, диалоге педагога и воспитанников, развитии творческих способностей:

- самостоятельная работа (индивидуальная и групповая);

-  работа в парах, работа в малых группах;

 - технология коллективных творческих дел;

 - изучение основ сценического мастерства;

 - мастерская образа;

- творческое задание;

- упражнения по усвоению техникина развитие творческого воображения; 

- дыхательные, голосовые, дикционные, интонационные, координационные тренинги;

- презентация опыта;

- сценические этюды и мизансцены;

- проблемные ситуации;

- игра;

- психологические, актёрские тренинги;

- занятие-эксперимент;

- творческое проектирование;

- мастерская костюма, декораций;

- беседа;

- иллюстрирование;

- инсценирование прочитанного произведения;

- постановка спектакля;

- посещение спектакля;

- экскурсия;

- открытые занятия;

- концерты;

- агитбригады.

Результаты реализации программы

На этапах реализации данной программы дети учатся взаимодействовать друг с другом,становятся более коммуникабельными, эмоционально адаптированными в окружающейдействительности. В процессе занятий дети получают знания о театре в целом, еговозникновении и становлении, а также что такое социальный спектакль и его особенности. Учатся искусству перевоплощения, изготовлениюатрибутов для выступлений, учатся бережно относиться к костюмам, придумыватьмизансцены, этюды и миниатюры. Фантазия детей находит нужное русло, а реализациязамыслов – чувство самоудовлетворения, нужности и полезности дела, которым онизанимаются. У ребят формируется нравственная система ценностей, благоприятнаяэмоциональная сфера, настроение, возникает потребность для дальнейшего роста.Интересная творческая деятельность – отличная идея для организации свободноговремени, когда каждый участник занят любимым делом.Проблемы подростков в разных проявлениях существовали во все времена. Имсвойственно рисковать, играть в опасные игры, так пусть это происходит на сцене.

Полученные знания при изучении курса помогут обучающимся не только овладеть новыми навыками и знаниями, но и сформирует их сферу интересов вокруг творчества, открывая перспективы для творческой самореализации, создающей ситуацию успеха и помогающей обычному человеку сделать свою жизнь содержательней и интересней.

Реализуя данную программу, мы получаем следующие результаты:

- улучшение психоэмоционального состояния личности;

- повышение адаптивных возможностей подростков;

- снижение правонарушений среди подростков;

- повышение культурного, творческого, интеллектуального уровня подростков;

- социализация подростков, навыки работы в коллективе с закреплением общегопозитивного результата;

Ожидаемые результаты связаны и с личностным ростом.

Таким образом, в конце учебного года ребенок должен :

• Уметь перевоплощаться в любые предметы и наделять их характером;

• Уметь четко выполнять задания педагога;

• Не бояться сцены, уметь правильно вести себя на ней;

• Уметь  работать в команде, слушать своего партнёра.

• Уметь отстаивать свою точку зрения и иметь устойчивую жизненную позицию.

У обучающихся должны быть воспитаны:

• основы политической и правовой  культуры, казахстанского патриотизма  и гражданственности, основы нравственно и эстетически – духовного воспитания, национального, здорового образа жизни;

• основы культуры речи;

• любовь к искусству, в том числе к театральному жанру искусства;

• толерантность, внимательное отношение к партнёру, доброжелательность.

• коммуникабельность и общительность – качества личности, которые позволяют успешно устанавливать связи с другими людьми и добиваться успехов в самых разных сферах жизни.

Сроки реализации программы

Срок реализации программы составляет 1 год, общее количество часов  в год   68,  еженедельно 2 часа, длительность занятий составляет 1,5 – 2 часа.   Соотношение теории к практике составляет 81% к 19%. Программа носит ярко выраженный образовательно-деятельностный характер.

Группа открытая. Это значит, что в нее могут быть приняты новые участники в течение учебного года. 

Этапы реализации программы

Реализация программы состоит из трех этапов:

1. Организационно – подготовительный этап.

На данном этапе происходит знакомство с детьми, утверждение и корректировка плана работы театра на год, постановка целей и задач, дети проходят вводную  диагностику, формируются  творческие группы (10-15 человек). Ребята знакомятся с понятиями театр, пьеса,миниатюра, этюды, труппа и т.д., происходит знакомство с понятием «социальный театр» и его основными особенностями, овладение основами актёрского и ораторского мастерства, дыхательные, голосовые, дикционные, интонационные, координационные  тренинги, театральные игры и упражнения, овладение навыками работы со зрителем, просмотр спектаклей в театрах и через средства мультимедиа. 

2. Постановочно – реализационный  этап. 

Подготовка к театральной постановке. Разрабатываются сценарии, распределяются  роли с учетом пожелания юных артистов и соответствие каждого из них избранной роли (внешние данные, дикция и т.п.). Обсуждаются  предлагаемые обстоятельства, особенности поведения каждого персонажа на сцене. Обсуждаются декорации, костюмы, сценические эффекты, музыкальное сопровождение. Проводятся полноценные репетиционные мероприятия, постановка премьерного спектакля и  показ творческой работы – социального  спектакля.Обсуждение творческой работы со зрителем.
 
 3. Итогово - рефлексивный этап.

Подводятся итоги работы театра,рефлексия реализации проекта,анализ проделанной работы, заключительная диагностика, создаётся подборкавидео и фотоматериалов, накопленных во время репетиций детей, создаётся презентация,формируется творческий отчет о проделанной работе. 

Полученные знания при изучении курса помогут обучающимся не только овладеть новыми навыками и знаниями, но и сформирует их сферу интересов вокруг творчества, открывая перспективы для творческой самореализации, создающей ситуацию успеха и помогающей обычному человеку сделать свою жизнь содержательней и интересней.

Механизм реализации программы «Социальный театр»

 Механизм реализация программы состоит из нескольких ступеней:

1 ступень — овладение теоретическими и практическими знаниями театральной работы; 

2 ступень – отчётные мини –выступления и мини - спектакли; 

3 ступень - набор и подготовка участников театра; сроки от 2 недель до 1 месяца;

4 ступень - постановка спектакля: сценарий и репетиции; время от подготовки первоговарианта сценария до премьеры от 3 до 5 месяцев;

5 ступень – показ социального спектакля;

6 ступень - обсуждение творческой работы со зрителем;

7 ступень - анализ проделанной работы.

Нормативная часть

Информационно-методическая часть

Для успешной работы на занятиях необходима высокая степень творческой свободы. Практикуются занятия малыми группами (2-5 человек), групповые и индивидуальные репетиции. Учитель для повышения эффективности обучения может использовать единые тетради, разработанные по его схемам, содержащие основной учебно-практический материал (теорию, алгоритмы основных действий, схемы практических занятий). Программа предусматривает виды деятельности, которые помогали бы приобретать опыт исследовательской и творческой деятельности, применять на практике мастерство анализа и исполнения. Программа предусматривает формирование общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Основным видом учебной работы в актерском мастерстве является творческая учебная игра на развитие пластических, голосовых, дыхательных, интеллектуальных задатков школьников, действенный анализ и исполнительская практика, в процессе выполнения которой учащиеся получает комплекс специальных навыков.

Обучение проводится как на основе выполнения творческих заданий, так и выполняя учебно-тренировочный комплекс необходимых упражнений. Задания учебного тренинга воспитывают аналитическое и творческое мышление, позволяют учащемуся развить наблюдательность и последовательность. Основой курса остается индивидуальная творческая практика.

Задание любой сложности проходит под руководством педагога. Ему необходимо следить за развитием творческой мысли учащихся, воспитывать наблюдательность, научить претворять действительность в художественные образы.

В процессе обучения преподавателю нужно учитывать особенности каждого ученика, бережно сохраняя и развивая положительные стороны его дарования, помогать в подборе чтецкого материала. Педагог внимательно следит за тем, чтобы учащиеся использовали полностью отведенные программой часы работы над каждым заданием. Задача преподавателя в процессе работы - уметь вовремя направить творческий замысел в нужное жанровое и стилистическое направление, убедиться в гармоническом соотношении композиции произведения, помочь учащемуся в анализе выбранного сюжета, характеристики предлагаемых обстоятельств и т.д. Полученные знания и навыки подкрепляются домашними работами.

Основной принцип обучения актерской и режиссерской грамоте – постоянные тренинговые упражнения, неразрывность процесса работы над формой и содержанием драматургии, согласно законам построения. Красной нитью в формировании навыков проходят два ключевых мотива драматургии: «правда жизни», «добро побеждает зло».

Календарно - тематическое планирование

Список использованной литературы:

1. Закона  Республики Казахстан от 9 июля 2004 года № 591-II 

«О профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и предупреждении детской безнадзорности и беспризорности»  (с изменениями и дополнениями по состоянию на 01.04.2019 г.); 

2. Закон Республики Казахстан от 8 августа 2002 года № 345-II «О правах ребенка в Республике Казахстан» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 01.04.2019г.); 

3. Конвенции ООН «О правах ребенка»; 

4. Основные   положения  концептуальных  подходов   к развитию дополнительного образования детей в Республике Казахстан  (Приложение к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от «19 » февраля 2019 года № 81);

5. Агапова И.А. Школьный театр. Создание, организация, пьесы для постановок: 5-11 классы. М., 2006.

6. Алянский Ю.Л. Азбука театра. - М.: АРКТИ, 1998.

7. Астраханцева Л.Н. Социальный театр как средство воспитания подрастающего поколения. - Омутнинск, 2014 г. 

8. Доронова Т.Н. Развитие детей в театрализованной деятельности. - М.: Просвещение,

1998.

9. «Социальный театр» (искусство театра для людей с ограниченными возможностями): долгосрочная, многоцелевая социально-культурная программа// Портал Национальной премии «Гражданская инициатива». - Режим доступа: http://premiagi.ru/initiative/965. (Дата обращения: 12.07.2019).

10. Социальный театр: исследуем вместе: блог. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.social- theater.org. (Дата обращения: 12.07.2019).

11. Социальный театр: что это такое? [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://upogau.org/ru/ourview/ourview_2136.html. (Дата обращения: 16.07.2019).

12. Социальный театр как технология профилактики правонарушений несовершеннолетних: краткая. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psihdocs.ru/socialenij-teatr-kak-tehnologiya-profilaktiki-pravonarushenij. (Дата обращения: 16.07.2019). 

13. Синявская Я.Э. «Социальный театр как форма профилактики девиантного поведения подростков» 2014  [Электронный ресурс]. - Режим доступа:  https://multiurok.ru/files/sotsialnyi-teatr-kak-forma-profilaktiki-deviantnog.html.(Дата обращения: 16.07.2019).  

 14. Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Социальный театр». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://school522.ru/images/odod/teatr.pdf. (Дата обращения: 17.07.2019).  

 15.ПРОГРАММА дополнительного общеразвивающего образования социально-педагогической направленности «Социальный театр «Нота здоровья».  [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.metod-kopilka.ru/programma-dopolnitelnogo-obscherazvivayuschego-obrazovaniya-socialnopedagogicheskoy-napravlennosti-socialniy-teatr-nota-zdorovya-82393.html. (Дата обращения: 17.07.2019).  

16. Программа дополнительного образования Социальный театр «Точка кипения». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://publekc.ru/programma-dopolnitelenogo-obrazovaniya-socialenij-teatr-tochka/index.html.(Дата обращения: 17.07.2019).   

17.В помощь руководителю театрального кружка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2012/12/06/v-pomoshch-rukovoditelyu-teatralnogo-kruzhka.(Дата обращения: 18.07.2019).

Приложение

Примерные темы зачётных  мини – выступлений,  мини – спектаклей иитогового социального спектакля: 

Воспитание казахстанского  патриотизма  и гражданственности:

- сценические постановки к Дню Первого президента «Нурсултан Назарбаев – портрет человека и политика»,  «Н. Назарбаев: хроника жизни и деятельности»,  «В будущее с Президентом»;

- сценические постановки к Дню Независимости Республики Казахстан  «Тебе, мой край, посвящаю», «Великий день для народа»;

- сценические постановки, посвящённые празднованию Дня  Победы в Великой Отечественной войне:  « Славные дела моих предков»,   « У войны не женское лицо. Маншук и Алия», День памяти панфиловской дивизии «Есть такое слово – «выстоять», « Дети войны». Организация и проведение поздравительных концертов « Бессмертный полк»,  « Колокола памяти», « Аллея героев»;

- сценические постановки  к Дню Благодарности  «Казахстанцы. Вклад в Великую Победу», «Благодарю тебя, мой Казахстан».

Национальное восптание:

  - сценическая постановка  «Говорят ожившие памятники», приуроченная  к Международному Дню памятников и исторических мест, а также к Дню памяти жертв политических репрессий;

- сценические постановки на конкурсе "Жігіт сұлтаны" и  "Қыз - жағадағы құндыз"; презентация лучшего жасулановского отряда.  

Правовое и политическое воспитание: 

- сценическая постановка «Судьба на выбор»; «Скажи жизни – Да!»; 

- сценическая постановка к Всемирному дню прав ребенка « Я тоже имею право…»

- сценическая постановка  « Нет - экстремизму и терроризму!»,  « Дети против террора!».

Нравственно - духовное   воспитание:

- сценическая постановка  Дню пожилых людей «Не обижайте старость»; «Казахстан–страна толерантности».

Воспитание здорового образа жизни

- сценические постановки  «ЗОЖ. Сказки на новый лад».

Примерные игры, упражнения и тренинги, основанные  на театральных методиках:

«РЕЧЕВОЙ ТРЕНИНГ»

ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЫХАНИЯ

«Пилка дров». Дети становятся друг против друга, парами, берутся за руки и имитируют пилку дров: руки на себя — вдох, руки от себя — выдох.

«Погреться на морозе». Дети вдыхают через нос и дуют на "озябшие" руки, плавно выдыхая через рот, как бы согревая руки.

«Надуй шар». Детям предлагается надуть воздушные шары, набирая воздух через рот и медленно выдыхая его через рот в отверстие игрушки.

«Листья шелестят». Предлагаются полоски тонкой зеленой бумаги, вырезанные в виде листиков и прикрепленные к "ветке". По сигналу "Подул ветерок" дети плавно дуют на листики так, чтобы они отклонились и шелестели.

«Бабочки». Перед детьми раскладывают "зеленые полянки" с разноцветными бабочками, вырезанными из тонкой бумаги. Бабочки прикреплены тонкими нитками к "полянке". Педагог предупреждает, что дуть на бабочку можно только при одном выдохе. По сигналу "Красная бабочка полетела" дети дуют на бабочек красного цвета и т.д.

«Задуть свечу». Педагог  по очереди подносит детям зажженную свечу. По сигналу "Тихий ветерок" дети медленно выдыхают так, чтобы пламя свечи отклонялось, но не гасло. По сигналу! "Сильный ветер" дети стараются на одном выдохе задуть свечу. Вместо настоящей свечи можно предложить макет свечи с "огоньком" из тонкой красной бумаги.

«Покатай карандаш». Детям предлагается вдохнуть через нос и, выдыхая через рот, прокатить по парте круглый карандаш.

«Костер». Педагог кладет перед детьми картинку (или макет) костра с полосками тонкой красной бумаги. Детям предлагается раздувать "угасающий" костер, вдыхая через нос и медленно выдыхая через рот.

«Чайник закипел». У каждого ребенка пузырек с узким горлышком диаметром 1—1,5 см. По сигналу "У Саши чайник закипел" один из детей (Саша) дует в отверстие пузырька, чтобы получился свист. Для этого нужно, чтобы нижняя губа касалась края горлышка, а струя воздуха была сильной.

«Снежинки летят». На ниточки прикрепляются легкие кусочки ваты или вырезанные из тонкой бумаги снежинки. Детям предлагается длительно подуть на них по сигналу "Снежинки летят".

«Вертушка». Детям предлагается длительно подуть на вертушку, чтобы она плавно вертелась.

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ И ГОЛОСА

«Эхо». Детей распределяют на две группы. Одна из групп—  «эхо». Первая группа детей громко произносит вместе с педагогом  гласные звуки (а, о, у) или сочетания гласных (ау, уа, оа, уи). Вторая группа («эхо») тихо повторяет. Затем группы меняются ролями.

«Вьюга». Перед детьми сюжетная картинка «Вьюга». По сигналу «Вьюга началась» дети тихо гудят: У-у-у... По сигналу «Сильная вьюга» дети громко произносят: У-у-у... По сигналу «Вьюга затихает» дети постепенно уменьшают силу голоса. По сигналу «Вьюга кончилась» замолкают. Речевые сигналы можно сопровождать движениями руки педагога: горизонтальное движение руки — дети говорят тихо, движение руки вверх— усиление голоса, движение руки вниз— уменьшение силы голоса.

«Дует ветер». Дети ведут хоровод. Педагог сопровождает движения рассказом. «Утром дети идут в школу. Светит солнце. Дует тихий ветерок: в-в-в (произносится тихо). Как дует тихий ветерок? (Дети останавливаются и повторяют тихо: в-в-в.) Окончились уроки. Дети идут домой. Подошли к дому. И вдруг подул сильный ветер: в-в-в (произносится громко). Как дует сильный ветер?» Дети громко повторяют.

«В лесу». Детям предлагаются картинки «Дети в лесу», «Мальчик заблудился», «Поезд», которые педагог использует в процессе рассказывания. «Дети пошли в лес. Мальчик Петя нашел большой гриб и говорит: О-о-о! Как говорит Петя? (Дети длительно повторяют.) Петя шел по лесу, искал грибы и заблудился. Петя стал кричать: ау-ау-ау! Давайте поможем Пете. (Дети повторяют.) Ребята услышали Петю и прибежали к нему. Много грибов набрали ребята. А потом они поехали на поезде домой. Поезд гудел: у-у-у! (Дети повторяют.)

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

   Прежде чем выполнять артикуляционные упражнения, педагог объясняет детям, что губы должны двигаться не горизонтально, т.е. в растянутом положении (в этом случае возникают губные и челюстные зажимы), а вертикально, вместе с движением челюсти. Гимнастику удобнее делать, глядя в зеркальце.

«Назойливый комар».(подготовительное упражнение – разогревает мышцы лица)

   Представим, что у нас не рук, ног, а есть только лицо, на которое постоянно садится неугомонный комар.  Мы можем отогнать его только движением мышц лица. Внимание на дыхании не акцентируется.   Главное – гримасничать как можно более активно.

«Хомячок». Пожевать воображаемую жвачку так, чтобы двигалось все лицо. Начиная  со второго раза добавить хвастовство. Участники разбиваются по парам и хвастаются лицом друг перед другом, у кого вкуснее жвачка.

«Рожицы». Поднять правую бровь. Опустить. Поднять левую бровь. Опустить. Поднять и опустить обе брови. Не раскрывая губ, подвигать нижней челюстью вверх, вниз, вправо, влево. Пораздувать ноздри. Пошевелить ушами. Только лицом сделать этюд «Я тигр, который поджидает добычу», «Я мартышка, которая слушает». Вытянуть лицо. Расплыться в улыбке. Не разжимая зубов, поднять верхнюю губу и опустить ее. Проделать то же самое с нижней губой. Скорчить рожицу «кто смешнее», «кто страшнее».

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ ГУБ

«Улыбка – хоботок».

   Максимально вытягиваем губы вперёд, сложив их хоботком, затем как можно больше растягиваем в улыбку.  Всего 8 пар движений.

«Часы».   Губами, вытянутыми вперёд хоботком, описываем круг по часовой стрелке и обратно. Можно предложить ребятам взять вытянутыми вперед губами карандаш и написать им в воздухе своё имя.

«Веселый пятачок»: а) на счет раз сомкнутые губы вытягиваются вперед, как пятачок у поросенка; на счет «два» губы растягиваются в улыбку, не обнажая зубов;

б) сомкнутые вытянутые губы(пятачок) двигаются сначала вверх и вниз, затем вправо и влево;

в) пятачок делает круговые движения сначала в одну сторону, потом в другую.

Заканчивая упражнения, детям предлагается полностью освободить мышцы губ, фыркнув, как лошадка.

«Шторки».   Сначала поднимаем вверх только верхнюю губу, затем опускаем вниз только нижнюю, а потом совмещаем эти движения со звуками:

• «в» - верхняя губа поднимается вверх;
• «м» - возвращается на место;
• «з» - нижняя губа опускается вниз.

   Затем попеременно натягиваем верхнюю губу на верхние зубы, нижнюю – на нижние.

   Для того чтобы губы двигались вертикально, можно приставить указательные пальцы к щекам, как бы  ограничивая пальцами возможность растягивания губ.

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ ЯЗЫКА

«Уколы».   Делаем «уколы» напряженным языком попеременно в правую и левую щеки. Губы при этом сомкнуты, а челюсти разомкнуты.

«Змея».   Высовываем язык вперед и, как змея, делаем быстрые уколы.

«Самый длинный язычок». Высунуть язык как можно дальше и попытаться достать им до носа, а затем до подбородка.

«Чаша».  Широко открыв рот, выдвигаем вперёд язык, приподнимая его кончик таким образом, чтобы язык приобрёл форму чаши, и в таком виде убираем его в рот.

«Коктейль».   Представляем, что наш язык – это трубка, через которую мы пьём вкусный коктейль. Упражнение выполняется на вдохе.

«Львёнок и варенье».   Представляем себя львёнком, который весь, от кончиков усов до кончика хвоста, перепачкан вареньем, и нам нужно слизать это варенье огромным длинным языком. Мы «облизываемся», начиная с подушечек пальцев рук и заканчивая пальцами стоп.

«Жало змеи». Рот открыт, язык выдвинут как можно дальше вперед, медленно двигается вправо-влево.

«Конфетка».Губы сомкнуты, языком за ними помещаем «конфетку» вправо-влево, вверх-вниз, по кругу.

«Колокольчик». Рот приоткрыт, губы округлены, язык бьется о края губ, как язычок звонкого колокольчика.

«Язык на ребро». Поставить язык на ребро между челюстями, раскрыв рот. Затем перевернуть язык на другое ребро. Добиваться быстроты выполнения упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ СО ЗВУКАМИ

 «Треугольник». С предельно точной артикуляцией и даже нарочито педалируя каждое положение губ произносятся гласные в следующем порядке: «а-о-у-э-ы-и». Со второго раза добиваться того, чтобы звук летел как можно дальше.

«Я» Участнику становятся полукругом, и каждый, выходя к залу, прикладывает руку к груди, а затем, выбрасывает её вперёд с разворотом ладони к верху, произносит «я». Задача – послать звук вместе с рукой как можно дальше. Думаю, что не будет большой разницы, если вместо «я» будут произносится буквы из треугольника.  

«Соединение гласной и согласной».  В этом упражнении важно чётко и одновременно быстро произнесение однотипных слогов. Сначала к одной согласной присоединяются все гласные «треугольника», потом к другой и т.д.  Цепочка буквосочетаний такова: «ба – ба – ба – ба – бо – бо – бо – бо – бу – бу – бу – бу – бэ – бэ – бэ – бэ – бы – бы – бы – бы»;  буквосочетание с «и» произносится один раз и длинно.

«Парные» согласные».. Ребята в полукруге хором попарно произносят пары согласных. Вот эти пары: д – т, г – к, б – п,  в – ф, ж – ш, з – с.

«Сложные звукосочетания. Дети стоят боком к преподавателю. Одна рука на груди, а вторая на поясе. Вперед выбрасывается рука, которая на груди, и вместе с ходом руки произносится одно из следующих звукосочетаний: «рство», «пктрча», «пство», «ремкло». 

«Эхо».Ученики разбиваются на две команды, становятся в разные концы комнаты. Первая кричит «ау-у-у», вторая отзывается им эхом «ау-у-у»,первая повторяет эхом эхо «ау-у-у» и так до затихания звука. 

«Звуки». БАП-БОП-БУП-БЭП-БЫП-БИП

ТАТ-ТОТ-ТУТ-ТЭТ-ТЫТ-ТИТ

МАМ-МОМ-МУМ-МЭМ-МЫМ-МИМ

ПТКА-ПТКО-ПТКУ-ПТКЭ-ПТКЫ-ПТКИ

ПТКАПТ-ПТКОПТ-ПТКУПТ-ПТКЭПТ-ПТКЫПТ-ПТКИПТ

ПДГА-ПДГО-ПДГУ-ДПГЭ-ПДГЫ-ПДГИ

БДГАБДТ-БДГОБДТ-БДГУБДТ-БДГЭБДТ-БДЫБДТ-БДГИБДТ

ЧИСТОГОВОРКИ

    В сценической речи используются  ЧИСТОговорки. Это те же тексты, что и скороговорки, но внимание их обращается не на скорость произношения, а на чистоту проговаривания.

Вот некоторые упражнения с чистоговорками.

Участники стоят в кругу и по очереди вспоминают чистоговорки. Каждый по одной. Это упражнение помогает сосредоточиться при внимании к участнику большого количества людей (зал).

«Сплетня». С помощью разных чистоговорок участники передают друг другу новость. Основной акцент будет сделан на чёткость произнесения.

«Переброс».  Участники стоят в кругу, у одного из них в руках мячик. Тот, у кого в руках мяч, произносит чистоговорку и отправляет последнее слово и мячик партнеру через круг.

«Чистоговорка в образе».Участники по одному выходят в круг и произносят одну и ту же чистоговорку, но в разных, заранее заданных педагогом образах. Например, сказать: «От топота копыт пыль по полю летит» - как учительница русского языка, читающая диктант. Ту же чистоговорку – как её скажет преподаватель по речи и т.д.

СКОРОГОВОРКИ

Шила Саша Сашке шапку.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках.

Шесть мышат в камышах шуршат.

Сыворотка из-под простокваши.

Оса уселась на носу, осу на сук я отнесу.

Шли сорок мышей, несли сорок грошей; две мыши поплоше несли по два гроша.

Мыши сушки насушили, мышки мышек пригласили, мышки сушки кушать стали, мышки зубки поломали!

Кукушка кукушонку купила капюшон.

Щетинка – у чушки, чешуя – у щучки.

Слишком много ножек у сороконожек.

Испугались медвежонка ёж с ежихой и ежонком.

Жук, над лужею жужжа, ждал до ужина ужа.

Жужжит над  жимолостью жук, зелёный на жуке кожух.

Лежебока рыжий кот отлежал себе живот.

Наш  Полкан попал в капкан.

От топота копыт пыль по полю летит.

Ткёт ткач ткани на платок Тане.

Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.

Перепел перепёлку и перепелят в перелеске прятал от ребят.

Сшит колпак не по-колпаковски, вылит колокол не по-колоколовски. Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать; надо колокол переколоколовать, перевыколоколовать.

Клала Клара лук на полку, кликнула себе Николку.

Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.

На дворе – трава, на траве – дрова.

Три сороки – тараторки тараторили на горке.

Три сороки, три трещотки, потеряли по три щётки.

У калитки – маргаритки, подползли к ним три улитки.

По утрам мой брат Кирилл трёх крольчат травой кормил.

Мокрая погода размокропогодилась.

Полпогреба репы, полколпака гороха.

Кот ловил мышей и крыс, кролик лист капустный грыз.

Улов у Поликарпа – три карася, три карпа.

У Кондрата куртка коротковата.

Съел Валерик вареник, а Валюшка – ватрушку.

Пришёл Прокоп – кипел укроп, ушёл Прокоп – кипит укроп, как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипит укроп.

Король – орёл, орёл – король.

Турка курит трубку, курка клюёт крупку.

Собирала Маргарита маргаритки на горе. Растеряла Маргарита маргаритки на дворе.

Бобр добр для бобрят.

Гравер Гаврила выгравировал гравюру.

Орёл на горе, перо на орле. Орёл под пером, гора под орлом.

Повар Павел, повар Пётр. Павел парил, Пётр пёк.

В аквариуме у Харитона четыре рака да три тритона.

Еле-еле Лена ела, есть из лени не хотела.

Милая Мила мылась мылом.

Мы ели-ели линьков у ели…Их еле-еле у ели доели!

У четырёх черепашек по четыре черепашонка.

Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.

Вёз корабль карамель,

Наскочил корабль на мель.

И матросы две недели

Карамель на мели ели.

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

«Свечка».Участники ставят палец перед ртом. Набирается и устанавливается правильное дыхание, после чего воздух выпускается тоненькой струйкой, так чтобы «пламя свечи» не колыхнулось.

«Погреем руки». Участники ставят перед ртом ладонь и широко раскрытым ртом медленно выпускают воздух на ладошку.

«Разброс».На входе прыжком широко расставляются ноги и в разные стороны раскидываются руки. На 4, 8 или 12 счетов выдыхается воздух и собирается всё тело вместе.

«Снайпер».  То же, что и «свечка», но воздух выдыхается одномоментно и за максимально короткое время.

«Упрямая свечка». То же, что и «снайпер», но воздух выдыхается в несколько приёмов без дополнительного добора дыхания.

«Комарик».Участники становятся в шахматном порядке. Руки в стороны. Перед носом у каждого вьётся со звуком «з – з – з – з» «комарик». Звук произносится на выдохе, на одном дыхании. На выдохе руки медленно сводятся, и в конце дыхания «комарик» прихлопывается.

«Насосик». Участники разбиваются на пары, один из пары – мячик, второй – насосик. Вначале «мячик» сдут, то есть ребёнок в максимально расслабленной позе сидит на корточках на полу. «Насосик» со звуком «пс»  и сгибается в пояснице до прямого угла «накачивает» «мячик». Каждое выпрямление – вдох, каждый наклон – выдох.  «Мячик» постепенно «надувается». При этом воздух набирается дискретно, порциями. Когда «мячик» надут, «насосик», выдёргивает «затычку», и «мячик» со звуком «ш  - ш – ш» сдувается. Выдох происходит длительно. Потом участники меняются ролями. Это   упражнение хорошо тем, что каждый ребёнок проходит тренинг на тактированные и на длительные вдох и выдох.

 «Счёт». Распределить выход на заранее заданное количество счетов: четыре, восемь, двенадцать, шестнадцать. Количество счетов обычно даётся кратным четырем. Это упражнение сопровождается  движением руки. Пока рука двигается в одну сторону, произносится одна цифра (один раз непрерывным звуком), пошла рука в другую сторону – следующая (и тоже один раз непрерывным звуком).

«Егорка».: «Как на горке на пригорке жили тридцать три   Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка…» и т.д.  Перед началом счёта Егорок подбирается дыхание. Это упражнение хорошо тем, что наглядно показывает, насколько ученики смогли продвинутся по сравнению с прошлым разом.

   Очень важно помнить, что время выполнение каждым учеником каждого дыхательного упражнения индивидуально и определяется тем, насколько хватит дыхания у конкретного ребёнка. Нельзя поощрять у детей стремление  быть в этих упражнениях первыми, так как это плохо отражается на связках.  

«Скакалка».   Произносится текст ритмичного стихотворения, дети прыгают со скакалкой, чётко отслеживая доборы воздуха.

Катер, катер, белый катер

Белый, белый катерок

Катит, катит, словно гладит

Скатерть белый утюжок.

«Упражнение с мячом». Стукая мяч об пол читать стихи:

Барабанил в барабан

Барабанщик Андриан 

Барабанил, барабанил

Бросил барабан

Пришел баран,

Прибежал  баран,

Прободал барабан

И пропал барабан

 «Поклонение солнцу».Все стоят по кругу. Ноги на ширине плеч, стопы стоят параллельно, руки свободно опущены вдоль корпуса. На выдохе ладони сложить домиком на уровне груди. Далее:

• вдох – руки и голову поднять вверх;
• выдох – наклон, руки ладонями упираются в пол;
• вдох -  левую руку отставить назад, голову поднять вверх;
• выдох – нога возвращается на исходную позицию, голова опущена вниз;
• вдох – выдох – повторить тоже самое с правой ноги;
• вдох – выпрямить позвоночник, голову держать прямо;
• выдох – ладони сложить домиком на уровне груди.

   Упражнение выполняется одновременно всеми сначала в  очень медленном темпе. Постепенно темп ускоряется до максимально быстрого, затем следует успокоить дыхание. Для этого выполняется специальное упражнение.

«Два вдоха и два выдоха».   Ученики хаотично двигаются по помещению. Дыхание свободно. По хлопку педагога они останавливаются и делают по два вдоха и выдоха. Затем двигаются дальше, меняя темп. Хлопок, опять смена темпа и т.д., пока дети не научатся делать вдохи (в живот) и выдохи совершенно синхронно.

«Черепаха».   Шею вытянуть вперед – вдох в живот, убрать назад – «холодный выдох» через длинное произнесение звука «п».

«Арлекин».   Вдох в живот – руки от плеча до локтевого сустава зафиксированы параллельно полу, предплечья и кисти свободно висят. «Холодный выдох» через «п» - одно быстрое круговое движение предплечий и кистей рук при закреплённом плечевом поясе. Далее на каждый выдох скорость движения рук увеличивается, и так до 6 круговых движений на одном выдохе. Затем повторяем движения в обратном порядке, сводя их снова до одного на выдохе. Скорость движения определяет педагог. Амплитуда – максимально возможная.

«Мельница».   Вдох в живот – руки поднимаем вверх. Задержка дыхания. Выдох – наклон, руки опускаем вниз. И так 6 раз. Усложняем упражнения. Вдох – корпус, голову, руки опускаем вниз. Выдох – корпус выпрямляем, руки поднимаем вверх. 6 раз.

 «Тряпичная кукла».   Вдох – руки поднимаем вверх «в замок», выдох – бросок расслабленного тела вправо, влево, вперёд.

«Примус».   Резкий вдох в низ живота. На «холодном выдохе» через «п» - резкое поджимание ягодиц.

«Львенок греется».   Мягким, долгим выдохом (как бы беззвучно произносят слог «ха»), который у нас называется «тёплым дыханием», греем последовательно: ладони, локти, плечи, грудь, живот, колени, стопы, «хвост». 

«Цветочный магазин».   Представляем, что вошли в цветочный магазин и с удовольствием вдыхаем через нос ароматы цветов. Если ученик точно выполняет задание, то он автоматически пропускает воздух в диафрагму. Выдыхаем через рот, как бы беззвучно произнося «ха» (тёплый выдох).

«Дровосек».

    Вдох – руки подняты вверх, как бы держат топор. Выдох  со словами «и – раз», руки опускаются вниз – раскололи полено. Таким образом, вдох – замах, выдох – удар.

РОЖДЕНИЕ ЗВУКА

 «Бамбук».   Ноги на ширине плеч. Расслабленный корпус брошен вниз, дыхание свободное. Очень медленно выстраиваем позвоночник, начиная с копчика, представляя, что каждый позвонок – это звено молодого бамбука. В каждом звене мы умозрительно посылаем звук. Удобнее всего это делать на тихом стоне – прерывисто произнося звук «м». Но в тот момент, когда берётся дыхание, не должно возникать жёстких точек. Когда позвоночник выстроен, бамбук острой стрелой пронзает небо.

 «Корни». Представляем, что наши ноги превращаются в корни деревьев и уходят глубоко в землю, с ними же в землю уходит звук «а».

«Резиновый круг».   Представляем себе, что наши бёдра скованны упругим резиновым кругом, и мы звуком «о» на выдохе отталкиваем его от себя кистями рук и животом.

«Фонарь».   Представляем себе, что в нашей груди находится столп света, который мы со звукам «я» на выдохе выпускаем наружу, освещая им всё пространство вокруг.

«Антенна».   Мы представляем себе, что из нашего темени в небо уходит антенна со звуком «и».

«Разноцветный  фонтан».   Произносим весь блок гласных звуков – А, О,  Я, Э, И, представленных в предыдущих упражнениях (от «Корней» до «Антенны»). Добиваясь звучания, аналогичного достигнутому: воображаем, что через наше тело пробивается наружу и вверх разноцветный фонтан воды.

«Спираль».   Всё те же звуки прокручиваем по спирали снизу вверх вокруг нашего позвоночника.

«Орган».   Дети лежат на спине, «переливая» любой гласный звук или сонорный «м» по телу от ног до головы.

РАЗВИТИЕ ДИАПАЗОНА ГОЛОСА

«Этажи».   Педагог выбирает мальчика, который задаёт самый низкий звук. Все остальные должны подстроиться к нему. Затем ведущий поднимает звук на одну ступеньку вверх, произнося слова: «Второй этаж». Все повторяют эти слова уже в новой «тональности». Третий этаж – ещё одна ступенька вверх. И тек до пятого этажа. Затем дети при помощи голоса «спускаются» в «подвал». Это упражнение можно довести до 15 «этажей», но постепенно, по мере того как у ребёнка будет расширяться диапазон голоса.

«Маляр».   Ребята красят забор, и вместе с рукой перемещается их голос: «Вверх и вниз, вверх и вниз…»

«Колокола».   По принципу «этажей» дети опускают и поднимают звук на слоги: «бом», «бим», «дили», «дон» и т.д. Когда максимальный диапазон звучания достигнут, педагог предлагает новое задание. Студийцы распределяются по группам. За каждой закрепляется один из слогов, который произносится в определённом ритме. Когда каждая группа усвоила свою «партию», они объединяются в совместном звучании. Возникает своеобразная полиритмия – гармоничный «колокольный звон».

   Это упражнение помогает расширить диапазон голоса, развить умение выдерживать свой ритмический рисунок в речевом многоголосии.

«Оркестр».Это упражнение строится по тому же принципу, что и «Колокола». Каждый студиец выбирает себе инструмент. Затем все по очереди «звучащие инструменты» начинают играть в оркестре, чётко выдерживая темп «произведения», которое прямо на занятии импровизируется.

«Самолётик». Все участники делятся на четыре группы. Каждая группа – это один «мотор» «самолёт». Руководитель поочерёдно включает каждый «мотор».  «Мотор» «работает» на звуке «а» и очень тихо. Когда все «моторы» «включены», руководитель начинает медленно поднимать руки, увеличивая «мощность» «моторов» до самой высшей точки звучания, потом звук резко снимается.

Творческие игры со словами.

ВОЛШЕБНАЯ КОРЗИНКА

Цель. Развит воображение, пополнять словарный запас, активизировать ассоциативное мышление.

Ход игры. Дети сидят в кругу; педагог, держит в руках корзинку, предлагает сложить в корзинку то, что можно встретить в лесу, или в саду, или в воздухе, или в море, или на грядке; то, что летает, или то, что ползает, и т.д.  Дети могут самостоятельно придумать, где искать слово для волшебной корзинки. В подготовительной группе задания усложняются: например,   сложить слова, имеющие отношения к музыке (нота, скрипичный ключ, регистр, ритм, песня  и т.д.) или к театру (занавес, афиша, сцена, актёр, репетиция, антракт и т.п.) После этой игры легко перейти к театральным играм на «превращения».

ВКУСНЫЕ СЛОВА

Цель. Расширять словарный запас, воспитывать умение вежливо общаться, действия с воображаемыми предметами.

Ход игры. Дети сидят в кругу, педагог протягивает первому ребёнку ладонь с воображаемой, например, конфетой и, называя его по имени, предлагает угощение. Ребёнок благодарит и «съедает». Затем кладёт на свою ладошку и угощает чем-нибудь вкусным своего соседа. Тот благодарит, «съедает» и угощает третьего ребёнка и т.д.

СОЧИНИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Цель. Учит детей составлять предложение, развивать воображение, навыки совместной деятельности.

Ход игры. Дети распределяются на несколько команд, получают по 2-3 карточки с изображением различных предметов, специально подобранных из настольных игр типа «лото». Через некоторое время каждая команда произносит составленное предложение.

СОЧИНИ СКАЗКУ

Цель. Развить воображение, фантазию, образное мышление.

Ход игры.  Педагог поизносит первое предложение, например, «Жил-был маленький кузнечик…»,  дети по очереди продолжают сказку, добавляют своё предложение.

ВОПРОС – ОТВЕТ

Цель. Учит строить диалог, самостоятельно выбирая партнёра, развивать быструю реакцию.

Ход игры. Ведущий (сначала взрослый, потом ребёнок) произносит реплику и бросает мяч выбранному партнёру, который должен, поймав мяч, ответить на его вопрос. Выполнив задание, ребёнок, в свою очередь, бросает мяч после своей реплики другому партнёру и т.д.

ПРИДУМАЙ ДИАЛОГ

Цель. Строить диалог между двумя героями известных сказок, учитывая характеры и придумывая ситуацию, в которой им пришлось встретиться.

Ход игры. Дети распределяются на пары, им предлагается придумать и сыграть диалог между Колобком и Репкой, Курочкой рябой и Котом в сапогах, Буратино и Малышок, Красная шапочка и Незнайкой. Дети сами могут предлагать известных героев.

РАССКАЖИ СКАЗКУ ОТ ИМЕНИ ГЕРОЯ, 

или «МОЯ СКАЗКА»

Цель. Развивать воображение и фантазию, пополнять словарный запас, развивать образное мышление.

Ход игры. Группе детей предлагается вытянуть карточку с изображением разных персонажей, какой – нибудь известной сказки. Каждый ребёнок должен рассказать сказку от имени своего героя.

ПОХОЖИЙ ХВОСТИК

Цель. Учить детей подбирать рифму к словам, пластически изображать подобранное слово.

Ход игры. Дети распределяются на группы (2 – 3), каждой из них предлагается слово, к которому надо подобрать рифму (слово с похожими «хвостиками») и изобразить эти слова с помощью пантомимы. Например, даётся слово «ватрушка», подбираются рифмы: лягушка, подушка, старушка, кукушка. Петрука, кормушка… Все эти слова можно изобразить с помощью пластики тела.

   Слово «шишка» - книжка, мышка, крышка…

ФАНТАЗИИ О…

Цель. Развивать воображение,  фантазию, связную образную речь, развивать способность представлять себя другим существом или предметом. 

Ход игры.  Ребёнок, превращаясь во что-либо или в кого – либо, рассказывает, что вещь чувствует, что её окружает, что волнует, где и как она живёт, и т.п.

   Варианты: «Я – утюг», «Я – чашка», «Я  - кукла», «Я – кошка, пчела, мячик» - т.п.

РУЧНОЙ МЯЧ

Цель. Пополнить словарный запас, развивать быстроту реакции. 

Ход игры. Ведущий поочерёдно бросает каждому ребёнку мяч, называя слово. Поймавший должен придумать своё слово: 

       а) противоположное по значению (день – ночь, горячий – холодный);

       б) определение к данному слову (ёлка – колючая, вол – зубастый);

       в) действие (дерево – растёт, мальчик – бежит).

«АКТЁРСКОЕ МАСТЕРСТВО»

Упражнения на:

ВНИМАНИЕ

«Путь в школу и домой». Участники сидят в полукругу или в кругу, руководитель предлагает подробно вспомнить путь от дома до школы. Вспомнить надо все, что встречается по дороге: дома, магазины, деревья. Аллеи и т.д. Один человек вспоминает, а остальные дополняют его. Для азарта можно проводить упражнение в форме аукциона. Тот, кто называет что-то последним, получает приз, например конфету-леденец. Можно использовать и другую форму, но обязательно яркую и театрально оправданную. В этом случае можно использовать упражнение и как тренинг на актерское воображение: кто сидит на аукционе? Богат он или нет? С кем пришел на аукцион? И т.д.

«Расклад предметов». Руководитель собирает у участников по одному предмету (часы, брелки, заколки и т.д. и т.п.) Затем участники делятся на две команды, одна раскладывает предметы на столе, потом подходит другая команда и пытается запомнить расположение предметов и отходит, после чего первая команда вновь меняет расположение предметов и садится на свои места, а вторая пытается восстановить первоначальное распределение предметов. Затем первая команда проверяет правильность расположения предметов. Потом команды меняются ролями.

«Арифмометр». Участники садятся в одну линию. Каждый участник получает определенный числовой разряд (единицы, десятки, сотни, тысячи и т.д.) Каждый разряд работает определенным образом: единицы встают-садятся, десятки приседают, сотни кланяются и т.д. Надо набрать число, определенное руководителем. Это упражнение можно использовать для отработки каких-то сложных элементов, например, шагов в фехтовании или защит.

«Пишущая машинка». Для этого упражнения желательно, чтобы количество участников было больше двадцати. Участники садятся в полукруг. Каждому присваивается одна-две буквы русского  алфавита. Руководитель последовательно задает слово, фразу, текст. Участники хлопками «печатают» текст. Конец слова обозначается общим хлопком, конец фразы – хлопком одновременно с ударом ног. Знаки препинания обычно не выделяются.

«Кто как одет». Один из участников встает на стул, а всем остальным предлагается внимательно осмотреть его. После этого осматриваемый   выходит, а руководитель просит что-то описать на нем. Например, сколько пуговиц на одежде. Во что одет. И т.д.

«Мешаем читать». Один из участников садится перед кругом участников и начинает что-то читать. Остальные задают ему разные вопросы. Конечно, вопросы должны быть достаточно тактичными. Водящий должен быстро и достаточно точно отвечать на эти вопросы. После одной - двух минут такого «допроса» книга закрывается и водящего просят пересказать прочитанное.

«Прочитай письмо». Берется лист с печатным текстом, разрывается на клочки. Участнику предлагается сложить страницу так, чтобы он смог прочесть содержание разорванного

«ТеплоходыSOS». Участники делятся на две команды. Команды становятся друг против друга с закрытыми глазами. Одна команда – терпящие бедствие теплоходы, вторая –теплоходы. Спешащие на помощь. Каждый из терпящих бедствие, подает свой неповторимый сигнал, каждый из спешащих на помощь, отвечает тоже своим неповторимым сигналом. Сигналы участники придумывают сами себе, причем сигнал должен быть звуком или набором звуков, но не в коем случае не словом. Выбрав себе пару, «Спасатель» и «спасаемый» по звуку пытаются найти друг друга. Когда сталкиваются – садятся на места. Надо обязательно проверять, нашли ли друг друга именно те, кто искал.

«Испорченный  телеграф». Все участники строятся в колонну друг за другом глядя в затылок, кроме одного, первого. Первый стоит ко всей колонне затылком, но лицом к руководителю или ведущему. Ведущий показывает  действие (вставить нитку в иголку и пришить пуговицу, приколотить гвоздь молотком, нечаянно ударив по пальцу и т.д.) первому. Первый, после просмотра действия поворачивает к себе лицом соседа и показывает, то, что он запомнил. Второй повторяет запомнившиеся действия третьему и так до конца колонны. Затем последний показывает всем участникам то, что ему пришло по телеграфу. Ведущий показывает настоящую версию действий.

«Хлопки». Эта серия  состоит из семи упражнений, выстраиваемых по принципу нарастания сложности. В начале каждого упражнения руководитель задает темп, в котором будет проходить упражнение.

 «Отстающие движения». Участники встают в два ряда друг против друга. Первый проделывает несколько гимнастических движений. Второй, наблюдая за первым, повторяет его движения с отставанием на одно. Третий наблюдающий за вторым повторяет движения второго с отставанием на одно и так вся группа. Упражнение может идти под музыку, начиная с медленного ритма, ускоряющегося к концу.

«Зеркало». Два участника становятся друг против друга. Один как бы смотрится в зеркало, другой является «отражением» и повторяет все движения первого. Это упражнение имеет ту особенность, что «зеркало» проделывает движения левой рукой  в ответ на движения партнера. В этом упражнении важна одновременность, поэтому первый должен начинать движения медленно, чтобы «зеркало» успевало уловить его движения. Движения должны совпадать. Затем участникам можно поменяться ролями.

«Тень». Участник ходит по комнате, за ним идет другой, повторяя его движения и стараясь уловить их ритм. Затем участники меняются ролями.

«Проводник». Создать в комнате или на сцене препятствия из стульев, столов и т.п. «Проводник» ведет группу через препятствия, остальные идут за «проводником» гуськом и повторяют его движения.

«Режиссер и актер». «Режиссер» проделывает какое-нибудь действие. Например, осторожно подходит к двери и слушает. «Актер» наблюдает за ним из зрительного зала, стараясь точно запомнить его движения. Затем повторяет его движения на сцене.

«Узлы и фигуры». Участник завязывает сложные узлы на веревке, галстуке, платке или складывает из газеты разные фигуры: петуха, шляпу, лодку и т.п. Остальные наблюдают и повторяют то же самое.

«Мой любимец». Участникам предлагается вспомнить свое домашнее животное и показать его в наиболее характерном для этого животного виде. Сразу оговорите, что вас интересует не внешнее сходство, а внутренний характер любимца.

«Зоопарк». То же, что и упражнение «Мой любимец», но теперь зверь дикий и сидит в клетке. Очень важно не только передать его внешнее поведение, но и понять «человеческие» мотивы его поведения.

«Цирк». Участникам дается задание придумать цирковой номер. Можно в одиночку, можно объединившись с товарищами. Номер должен быть интересным и шуточным.

                                                      ПОНЯТИЕ О МАЛОМ, СРЕДНЕМ И БОЛЬШОМ КРУГЕ ВНИМАНИЯ

Участнику предлагается сесть на сцене за столик. На стол кладется предмет (книга), этот предмет является «объектом-точкой2; стол - малым кругом внимания; стулья – средним кругом внимания; а большим кругом внимания является сцена. Участник готовится к экзамену, читает книгу, на столе лежат еще несколько книг, на стульях тоже книги, по краям сцены можно поставить стол, этажерку. Занимающийся отрывается от чтения. Ищет на столике нужную ему для справки другую книгу (малый круг внимания); затем не вставая с места, смотрит, нет ли этой книги на стульях (средний круг внимания) и, не увидев ее там, вновь продолжает чтение («объект-точка»).

ВООБРАЖЕНИЕ

«Ходьба». Участники становятся в круг в затылок друг другу и идут по кругу. Руководитель командует, в какой среде они идут: по болоту, по снегу босиком, по воде по щиколотку, по колено, по пояс, по грудь, по шейку – и затем в обратном порядке: идут по костру, по раскаленному песку, навстречу ветру и т.д. Сравните, как изменяется шаг в зависимости от среды.

« Оправдание позы». Участники стоят в кругу и начинают двигаться в ритме, указываемом руководителем.(Ритм указывается хлопками. Хлопок – шаг) Ритм ускоряется до бега. По резкому хлопку и команде «Стоп!» останавливаются в той позе, в которой их застала команда. Надо доиграть этюд, считая свою позу изначальной. Спорт и балет запрещены.

«Шкатулка». Участники стоят в кругу лицом к центру, руководитель в центре круга. Участники передают друг другу предмет, а руководитель диктует, какой предмет очередной участник принимает: шкатулка, жаба, драгоценное ожерелье, змея и т.д.

«Пристройка». Участники сидят в зале. Выходит первый и занимает какую-то позу. Второй пристраивается к нему таким образом, чтобы их совместная поза могла бы  читаться, как начало истории или история целиком. Первый садится на место, а третий пристраивается ко второму. Потом садится второй, и четвертый пристраивается к третьему и т.д. Усложненный вариант выглядит так: первый принимает какую-то позу. К нему пристраивается второй, затем третий и т.д..

«Повтори фигуру». Все участники, кроме одного, выходят за дверь. Оставшийся занимает позу, в которой точно читается какое-то действие (пилит дрова, держит знамя» собирает грибы и т.д) Входит следующий участник, осматривает позу, стараясь понять, что делает его товарищ. Звучит команда руководителя «Свободен».Первый участник садится, а второй повторяет позу первого. Входит третий и делает все то, что делал второй и тд. В конце руководитель просит всех занять свои позы и, начиная с последнего, спрашивает, что человек делал. 

«Письмо». Участники разбиваются по парам. Все пары получают одно и то же задание: вы получили известие. Один известие принимает, другой его приносит. Разница заданий в том, какое известие: ожидаемое, неожиданное, радостное, грустное, конкретное (повестка в военкомат. Приглашение на свадьбу и т.п.) или абстрактное (страшно вскрыть конверт, неизвестно, что там; хочется поскорее открыть, любопытно, что там, но нечем), комбинация этих вариантов.

«Оркестр». Участники разбиваются на группы и затем выбирают себе каждый по инструменту. Оркестранты садятся и начинают «играть». Они изображают жестами инструмент, а звуками - его звучание.

 «Новичок в классе». (вариант «Белая ворона»). Выбирается «Белая ворона», и каждый из участников определяет свою линию поведения с ней. Затем начинается «урок», и каждый старается  выразить выбранную им линию через общение с «вороной». Руководитель в этом упражнении играет роль учителя.

«Знакомство в метро». Участники разбиваются по парам и придумывают этюд на тему «Знакомство». В данном случае совершенно это не обязательно, что это метро. Метро здесь взято только потому, что это место вынужденного и достаточно долгого пребывания незнакомых людей вместе и зачастую в весьма неудобном и близком контакте. Но это может быть и школьный вечер отдыха, и очередь за кефиром, и библиотека и т.д. Самое главное здесь – период до первого слова. Как увидели друг друга? Как поняли, что оба хотят этого знакомства? Как решились на первый шаг? И т.д.

«Очередь». Очередь в школьной столовой за булочкой. Каждый из участников выбирает себе какое-то действие в очереди: кто-то завязывает шнурок, кто-то лезет без очереди, кто-то обсуждает с соседом прошедшую контрольную, на кого-то покрикивает продавщица и т.д. Особенность этого этюда в том, что все некогда. Во втором варианте поменяйте предлагаемые условия: очередь за молоком в каникулы. И сравните насколько иной будет атмосфера общения. 

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ДЛЯСОЗДАНИЯ ПРЕДЛАГАЕМЫХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

 «Оправдание позы». По знаку руководителя принимается произвольная поза. Затем убирается излишнее напряжение и поза оправдывается. Участник рассказывает о тех предлагаемых обстоятельствах, которыми окружено его действие. Например, по знаку преподавателя я принял позу – вытянул вперед руку. Оправдал тем, что хочу позвонить в звонок своей квартиры. Затем, не меняя позы, создаю обстоятельства, с которыми может быть связано это действие: вернулся из летнего лагеря, звоню, никто не отвечает – значит, родители на даче. Как же мне попасть домой? Решаю зайти к другу, который живет в этом же доме.

«Оправдание места действия». Руководитель спрашивает участника «Где ты сейчас находишься?» Он называет какое-нибудь место действия (например, в парке). «Рассказывай, как ты сюда попал» Участник оправдывает и подробно рассказывает причину и обстоятельства своего прихода в парк.

«Сочини историю». Участнику показывают открытку, рисунки, фотографии, иллюстрации, проигрываем мелодии, подражаем крикам животных и т.п. Участник должен сочинить небольшой устный рассказ на эту тему. Если рассказ идет не гладко, нужно помочь вопросами: кто? когда? почему? как? для чего? и т.д.

Показываем предмет и предлагаем рассказать историю, связанную с ним.

«Групповой рассказ». Один из участников начинает рассказывать какую-нибудь историю. Затем по знаку руководителя второй продолжает рассказ с того места, на котором остановился первый, далее третий продолжает рассказ второго, и до тех пор, пока последний в группе не закончит рассказ. Это упражнение так же тренирует и внимание.

ВИДЫ ЭТЮДОВ

• Одиночный этюд как несколько расширенное упражнение на освоение простейшей жизненной ситуации (с определенной целью открыть дверь или переставить мебель), когда нужно освоить (понять и почувствовать) логику и последовательность малых физических действий в их непрерывной цепочке;
• Одиночный этюд, вырастающий из упражнений на эмоциональные воспоминания, на физическое самочувствие;
• Одиночный или парный этюд на действие с воображаемыми предметами – для воспитания чувства непрерывности, логически развивающегося действия;
• Этюды типа «цирк». «Зверинец», имитация исполнительской манеры известных эстрадных певцов, выявляющие острую характерность и воспитывающие актерскую смелость;
• Групповые этюды на воспитание импровизационного самочувствия или чувства мизансцены («Виден, слышен, не мешаю главному».)

ЭТЮД

«Органическое молчание». Актеры взаимодействуют на сцене без возможности говорить. Невозможность говорить обеспечивается местом действия: читальный зал библиотеки, по разные стороны магазинной витрины, начальный период знакомства, шум на станции или в вагоне метро, зрительный зал театра, кинотеатра.

«Беспредметное действие». С воображаемыми предметами пришить пуговицу, поджарить яичницу, собрать чемодан и т.д. Особенно внимательно следить за тем, чтобы у актеров все время оставалось ощущение формы, объема, веса воображаемого предмета.

«Свяжи этюд». Даются три ничем не связанных между собой предмета, например, чемодан, иголка. Лампочка. Надо на них построить этюд. Причем эти же три слова являются единственными, которые можно произносить.

«Ожидание». Каждому участнику предлагается сыграть ожидание нескольких абсолютно разных вещей, например друга, поезда, пули. Остальные по этюду должны понять, когда какое ожидание было. Сам же участник с помощью руководителя должен проследить, как менялось его внутреннее состояние  в зависимости от объекта ожидания.

«Новый финал». Участники разбиваются на несколько групп. Каждая берет какой-то очень известный сюжет и пробует сделать другой финал. Причем сыграть его так, чтобы казалось, что ничего нового нет. Этот этюд необходим для того, чтобы актерам было легче отказываться от стереотипов и свободнее идти на новые нетривиальные решения там, где, казалось бы, все уже  сто раз известно из тех же уроков литературы.

«На экзамене», «У телефонной будке», «Переезд на новую квартиру», «В читальном зале», «Туфли», «Карикатура», «Ссора».